Ecoles
Le préscolaire
Le préscolaire est depuis 2010 une réalité avec l’ouverture dans le village de Kopoï d’un centre « Bissongo » grâce à l’appui de l’Action sociale. Le centre « Bissongo » de Kopoï souffre cependant d’une insuffisance de ressources matérielles et financières pour son fonctionnement.
L’enseignement primaire
La commune de Pâ compte 11 écoles primaires publiques. Pour l’année scolaire 2013-2014, 49 classes ont été ouvertes dans les établissements. Entre 2009 et 2014, trois nouvelles écoles ont été ouvertes à Didié, Kopele, et Pâ (Ecole “D” dont le marché est lancé) ; au total, 13 classes ont été construites en vue de renforcer l’offre éducative dans le primaire. Des évolutions significatives mais insuffisantes au regard du niveau de remplissage des classes très élevé dans les écoles de Didié, Kopoï, et Pâ comme l’indique le tableau suivant.
Tableau 18: situation de l’enseignement primaire en 2014
| Nom de l’école | Nombre de classes | Effectifs | Niveau de remplissage pour une moyenne de 60 par classe | |||
| Nombre d’enseignants | Garçons | Filles | Total | |||
| Boro | 6 | 6 | 100 | 107 | 207 | 58% |
| Didié | 1 | 1 | 32 | 36 | 68 | 113% |
| Heredougou | 6 | 6 | 76 | 77 | 153 | 43% |
| Kopele | 2 | 2 | 43 | 56 | 99 | 83% |
| Kopoï | 6 | 9 | 224 | 231 | 455 | 126% |
| “A” de Pâ | 7 | 14 | 292 | 302 | 594 | 141% |
| “B” de Pâ | 6 | 13 | 245 | 229 | 474 | 132% |
| “C” de Pâ | 6 | 9 | 244 | 204 | 448 | 124% |
| “D” de Pâ | 1 | 2 | 27 | 26 | 53 | 88% |
| Voho | 4 | 4 | 71 | 104 | 175 | 73% |
| Yamané | 4 | 5 | 99 | 81 | 180 | 75% |
| Total | 49 | 71 | 1 453 | 1 453 | 2 906 | 99% |
Tableau 19: situation des infrastructures dans l’enseignement primaire
| Village | Nom de l’établissement | Nombre de classes | Nombre de logements | Nombres de forages | Latrines
(Trous) |
| Boro | Ecole de Boro | 3 | 2 | 1 | 6 |
| Didié | Ecole de Didié | 3 | 0 | 0 | 0 |
| Heredougou | Ecole de Heredougou | 3 | 2 | 1 | 1 |
| Kopele | Ecole de Kopele | 3 | 1 | 0 | 3 |
| Kopoï | Ecole de Kopoï | 6 | 0 | 0 | 6 |
| Pâ | Ecole “A” de Pâ | 6 | 0 | 1 | 4 |
| Pâ | Ecole “B” de Pâ | 6 | 1 | 1 | 6 |
| Pâ | Ecole “C” de Pâ | 6 | 1 | 0 | 10 |
| Voho | Ecole de Voho | 3 | 0 | 0 | 6 |
| Yamané | Ecole de Yamané | 3 | 1 | 1 | 6 |
| Total | 42 | 8 | 5 | 48 | |
Source : CEB / Pâ-mai 2014
carte des infrastructure scolaire de la commune de pa
L’enseignement secondaire
L’offre éducative dans le secondaire est assurée par le lycée départemental de Pâ, ouvert en 2002 sous forme de CEG ; un CEG est également en cours de réalisation dans le village de Kopoï. Le lycée départemental compte 5 professeurs ; en terme d’infrastructures et d’équipements, il dispose de : 8 salles de classes, 1 bâtiment pour l’administration, 3 logements, 1 cuisine, 1 terrain de sport, des latrines (4 fosses), 1 forage. Sa capacité paraît insuffisante au regard des effectifs croissants issus du primaires. Comme le montre la figure ci-après, les effectifs au secondaire sont en augmentation progressive. Le niveau d’inscription des filles (comparé à celui des garçons) qui était faible est en nette augmentation ces dernières années. Les principales difficultés rencontrées sont : l’insuffisance des table-bancs ; l’insuffisance des latrines ; l’absence d’électricité ; l’absence de clôture ; l’insuffisance d’enseignants.
L’enseignement non formel
Un CEBNF localisé à Pâ a vu le jour dans la commune en 2005. Il compte quatre (4) enseignants et dispose comme infrastructures de : 3 salles de classes, 2 ateliers (couture, mécanique), 9 postes latrines, et 1 terrain de sport. Le manque d’électricité et l’absence de clôture constituent des contraintes au bon fonctionnement du CEBNF. D’autre part, les effectifs enregistrés sont en diminution comme le montrent la figure suivante.
Figure 4: évolution des effectifs du CEBN
Le Grand-Duché de Luxembourg est l’un des partenaires au développement du Burkina Faso qui accompagne la mise en œuvre du PAPCiDDeL. 
Le Projet d’Appui à la Participation Citoyenne, à la Décentralisation et au Développement Local (PAPCiDDeL) est initié par le Gouvernement burkinabé en collaboration avec le Grand-Duché de Luxembourg et le PNUD. Il tire sa substance du PNDES et des référentiels de la décentralisation (la politique nationale, la vision et la stratégie décennale 2017-2026 de la décentralisation). Il s’inscrit dans le cadre de l’UNDAF 2018-2020 auquel il contribue à l’atteinte des résultats de façon transversale à travers les trois (03) effets du document du programme pays. Il s’inscrit également dans le programme budgétaire de la décentralisation du Ministère de l’Administration Territoriale, de la Décentralisation et de la Cohésion sociale (MADTC). Il se fixe pour principal objectif d’accompagner des collectivités territoriales ciblées à améliorer leur performance en matière de réduction de la pauvreté à la base, en vue de l’atteinte des effets attendus du PNDES et des orientations des référentiels de la décentralisation. 
